El
perfil de competencias del docente como tutor en línea, se define
como la combinación de estrategias, actividades y recursos que
actúan como mediadores entre un curso y los estudiantes, con el
objeto de incrementar la comprensión de los materiales didácticos
disponibles dentro del entorno virtual de aprendizaje, y en
consecuencia, su rendimiento académico en el contexto de educación
a distancia. De esta manera, el perfil de competencias del tutor en
línea, promoverá el apoyo del docente hacia el trabajo del
estudiante, tanto en el ámbito individual como grupal, además de
brindar una mayor información y comprensión sobre las principales
dificultades que puedan presentarse al momento de implantar programas
de tutorías en las universidades que implanten este tipo de
modalidad de enseñanza a distancia a nivel superior
Al organizar un Aula Virtual hay que fijar claramente la estructura de lo que va a
ser todo el proceso de aprendizaje, pero sobre todo hay algo que
considero muy importante, y es establecer el segmento de a quien va dirigido este curso ya que esto definirá el tipo de información, lenguaje, actividades
que debemos colocar dentro de la estructura. Si en el momento de
ofrecer el curso no exijo conocimientos básicos y dominio de ciertas
herramientas, las debo incluir dentro del proceso de aprendizaje.
Para el caso que nos compete en esta
oportunidad imaginemos que las personas que van a tomar el curso
tienen algunos conocimientos de las TICs, pero no lo suficiente para trabajar durante todo el curso. Tomando en cuenta esto, la estructura sería la siguiente:
Tenemos la página de inicio, en donde
se muestran los diferentes lugares a los que podemos acceder dentro
del proceso de aprendizaje: un menú de asuntos generales como información del tutor, lugar de reunión, ayuda grupal,
participantes, calificaciones, biblioteca y los diferentes bloques
que agrupan lo que sería el curso.
Tendríamos un primer Bloque de Preparación y 3
Bloques de contenido del curso
Como podemos observar en el I Bloque tenemos tres secciones. En la I Sección estaría conformada por la presentación, así como las diferentes herramientas que se van a utilizar durante el curso.
En la II Sección se hablaría de las tres Modalidades E-learning, B-learning y M-learning, su histia y un foro de debate, basado en una hipótesis (le daría a cada estudiante la posición que debe tomar al respecto crean en ella o no, para generar el debate dentro del Foro)
La III Sección sería solo de actividades con las diferentes herramientas que se van a usar durante el curso
El uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC), en la educación en estos últimos años, ha permitido replantear nuevas formas de llevar a cabo los procesos de aprendizaje y enseñanza en todos los niveles educacionales gracias al Internet.
Tres grandes tendencias de aprendizaje confluyen hoy como producto del desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), beneficiando tanto a estudiantes como a instituciones educativas y empresas.
E-Learning es la expresión abreviada de Electronic Learning. Se le conoce también como teleformación o aprendizaje en línea. Se trata de un modelo de enseñanza y aprendizaje que emplea Internet y las TIC como herramientas para que los participantes puedan comunicarse e interactuar en un proceso de formación determinado.
El Mobile learning, como su nombre lo indica, es el aprendizaje empleando dispositivos móviles como herramientas. Es la evolución del E-learning abriéndose paso con los teléfonos inteligentes o tablets.Esta modalidad se aplica, por ejemplo, cuando el estudiante no se encuentra en un lugar fijo o predeterminado.Así, el M-learning se considera el siguiente paso en el desarrollo del aprendizaje en línea: enfatiza la idea de que se puede aprender en cualquier lugar y en cualquier momento.
El Blended Learning es una tendencia relativamente reciente. La traducción literal es aprendizaje combinado y, efectivamente, se trata de una combinación de entornos virtuales y físicos en el proceso de aprendizaje. Además del uso de metodologías tradicionales y de las TIC a través del E-learning y M-learning, el B-learning constituye una mezcla al combinar enfoques pedagógicos desarrollando la eficacia y las oportunidades de socialización de los participantes con los avances tecnológicos que ofrece el aprendizaje en línea.
El
qué, cómo, cuándo, donde y por qué de la Pedagogía
Informacional.
Adriana M. de Monserrate
Antes
que nada aclaremos que significa el termino que vamos a analizar en
esta primera entrada al Blog.Podemos
entender por Pedagogía Informacional, la incorporación adecuada de
las Tecnologías de Información y Comunicación TICs en los procesos
pedagógicos del quehacer educativo, en el que nacen nuevas
relaciones entre docentes y estudiantes; entre docentes y grupos de
colegas; entre docentes y las estructuras académicas y
administrativas de los sistemas educativos; asi mismo, docentes como
estudiantes deben enseñar a aprender y aprender a aprender en un
ambiente de construcción del conocimiento continuo y permanente, de
por vida. Además, se tiene que el docente no es el centro del
proceso ni el único dueño de la verdad absoluta, pues se rompen los
paradigmas dogmáticos de enseñanza. El docente pasa a ser un
mediador del proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que debe
estar en constante cambios para actualizar sus conocimientos de
manera que logre adaptarse a esta nueva cultura educativa,
documentándose sobre las tecnologías de información y
comunicación, a su vez lograr incorporarlas a su práctica educativa
y pedagógica, el cual le permitirá está inmerso en la pedagogía
informacional.
La
Pedagogía Informacional por su propia conceptualización está
íntimamente relacionada a las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC); en efecto, tal como lo señala Berta Sola
Valdés “el impacto de las nuevas tecnologías en el área de la
información y la comunicación nos lleva a reflexionar sobre los
métodos y procesos educativos…el potencial que ofrece internet
para la educación es enorme si tomamos en cuenta que para el sistema
educativo lo más importante es la información y el conocimiento.
Las
TICs aplicadas a la educación son un realismo y no una realidad, ya
que para convertirse en realidad el estudiante debe enlazar la
estructura de la información y conocimiento, ya que al igual que en
el aprendizaje tradicional se corre el riesgo de que toda esta
información se quede solo en teoría , en las aulas, biblioteca,
laboratorios y no se internalice el conocimiento.
Necesitamos
aclarar diferentes mitos que giran alrededor de este nuevo Sistema de
Aprendizaje y para ello iremos enumerando cada uno de ellos
1.-En
la actualidad existe una cantidad considerable de oferta de estudios
a distancia, rompiendo con la barrera espacial y temporal. Se
multiplican cursos, diplomados, maestrías, doctorados que van a
tener un carácter más mercantilista que académico, por lo cual hay
que tener cuidado porque así como pueden existir estudios de muy
alta calidad pueden también aparecer ofertas engañosas. Lo
importante a tener en cuenta al escoger uno de estos estudios es que
estén amparados por criterios institucionales, Universidades
reconocidas y tutores de calidad, pero sobre todo el Modelo
Pedagógico que no es mas que la configuración de una plataforma web
que no solo cuente con aulas y bibliotecas virtuales sino que estén
sustentadas por una concepción pedagógica coherente.
2.-
La educación telemática es tan exigente como la educación
presencial. En cuanto a las evaluaciones de estos programas se hacen
a través de los foros, debates, para lo cual es necesaria la lectura
del material del curso para poder obtener el conocimiento necesario y
poder todos participar al mismo nivel de conocimiento. El hecho de
los estudiantes encontrarse en diferentes regiones, latitudes, países
enriquece la experiencia de aprendizaje.
3.-
Las TICs requieren eliminar los mitos existente alrededor de
ellas como lo son : que la computadora va a ahorrar trabajo (elaborar
material digital requiere de mucha dedicación y trabajo), que la
computadora va a sustituir al profesor (el afecto, la sociabilidad,
familiaridad no son sustituibles) y que la internet y la era digital
van a hacer desaparecer los libros( los libros necesitan ser
subrayados, hojeados, palpados), por lo tanto el internet es efectivo
pedagógicamente para generar nuevas formas de trabajo en equipo en
grupo y asíncronas, mayor velocidad en el viaje de la información
que superan el la ubicación y el tiempo y nos permite usar mas y
mejores recursos tales como bases de dato, software, bibliotecas
digitales, redes, revistas electrónicas, tutoriales, etc.
4.-
Internet como medio o herramienta, posibilitan la capacidad de
movilizar información, documentos, imágenes y guias didácticas que
permiten establecer una relación educativa entre tutores y alumnos,
más allá de las barreras espaciales y temporales.
El
“QUE
SE APRENDE”.
Discusiones se han establecido acerca del concepto y función de la
telemática. En un primer momento luego de muchas discusiones entre
si la telemática era un medio o un fin, la decisión se inclinó
hacia la visión de que las nuevas tecnologías (internet, correo
electrónico, multimedia, videos, etc) son herramientas de apoyo para
facilitar el aprendizaje.
En
una segunda oportunidad se planteó la compatibilidad de de la
telemática con los diferentes enfoques psicopedagógicos en boga y
se llegó a la conclusión que la telemática articulaba con los
enfoques psicoevolutivos y psicopedagógicos.
Sobre
el Constructivismo de Vygostky partiendo de los tres elementos
fundamentales de toda situación de aprendizaje 1.- Contenidos (QUÉ
aprende), 2.- procesos (CÓMO aprende) y 3.- condiciones (ENTORNO que
facilita el aprendizaje y EXPERIENCIAS del alumno), se puede concluir
que el internet y sus recursos, amplian la capacidad de interacción
personal. Con la teoría de la Conversación de Pask que dice que
aprender es por naturaleza un fenómeno social ya que facilitan la
compatibilidad por la red de relaciones que ofrecen las nuevas
tecnologías. La teoría del conocimiento situado de Young, la cual
señala que el conocimiento es una relación activa entre el
individuo y el entorno, en donde el internet propicia innovadores
entornos, y la teoría de acción comunicativa de Habermas, la cual
impulsa la capacidad de expresarse, hacerse entender y actuar
coherentemente
Teniendo
claro nuestro concepto podemos decir que en la Pedagogía
Informacional el Aprendizaje
es de por vida,
que se Enseña
a aprender,
que existen Mediaciones
entre experiencia humana y la información existente,
que La
información debe ser un punto de partida y un punto de llegada en el
proceso de enseñanza aprendizaje
y se aprende a Utilizar
adecuadamente la información en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El
COMO
APRENDER
La “pedagogía informacional” radica en que los verdaderos
rendimientos educativos para responder a las exigencias de aprender
para toda la vida implican el uso de la información en todas sus
dimensiones: acceso, análisis, interpretación, evaluación,
producción, etc.; los aprendices o estudiantes orientados por el
docente, pueden entablar un verdadero diálogo y construir
aprendizajes significativos, a través de metodologías innovadoras,
tales como: seguimientos temáticos informacionales (portafolios),
búsquedas especializadas, redes de trabajo temáticas, micro-bases
de datos según asignaturas, lecturas digitales alternativas, foros y
discusiones virtuales a través de lecturas digitales,
conceptualizaciones icónicas con imágenes digitales, uso de prensa
digital, entre otras.Es por todo esto que se hace necesario trabajar
con el Modelo Curricular para la Sociedad del Conocimiento, el cual
tiene como centro a la colectividad –o redes- de estudiantes,
quienes están circunstancialmente condicionados por el uso de NTIC,
la información y el conocimiento, factores que articulan con la
realidad global en todas sus expresiones. En este contexto, la
definición curricular puede tomar en cuenta cuatro importantes
factores, asociados entre sí e interrelacionados dinámicamente:
El
aprendizaje centrado en las redes de estudiantes
La
información como fuente del aprendizaje
El
conocimiento como punto de llegada y punto de partida
Las
NTIC como medio o instrumento articulador, entre todo lo anterior
El
docente, ante la pedagogía informacional se debe transformar en un
“pedagogo investigador”, quien debe propiciar aprendizajes
significativos en una verdadera mediación entre: 1) la experiencia
de los estudiantes; 2) la información existente; y 3) la producción
colectiva de nueva información. En efecto, “los nuevos entornos de
enseñanza-aprendizaje exigen nuevos roles en los docentes y
estudiantes. La perspectiva tradicional en educación superior, por
ejemplo, del docente como única fuente de información y sabiduría
y de los estudiantes como receptores pasivos debe dar paso a papeles
bastante diferentes. La información y el conocimiento que se puede
conseguir en las redes informáticas en la actualidad es ingente.
Estos nuevos paradigmas exigen al docente actual acceder a nuevas
herramientas (Literacy skills) informáticas e idiomáticas, y sobre
todo, a crear nuevas estrategias para acceder a la información
pertinente y oportuna, y para comunicarse –en redes- con otros
docentes, y así trabajar en nuevos equipos digitales.
Por
su parte, los estudiantes deberán dejar la pasividad tradicional y
transformarse en un agente activo en la búsqueda de información;
además deberán trabajar colectivamente en equipo intentando en todo
momento: acceder a la información pertinente, administrar e
interpretar la información, y sobre todo “crear” información.
El
CUANDO
APRENDER,
Las sociedades demandan un nuevo sistema educativo, tal como lo
señala el sociólogo Sergio Vilar: “la sociedad en que vivimos,
especialmente sus centros de enseñanza, se encuentran anclados en
una vieja racionalidad: la que dimana de la lógica aristotélica, la
de las divisiones metodológicas cartesianas y la del determinismo
newtoniano…más que una reforma de la enseñanza, es necesaria una
revolución del pensamiento, en la elaboración de nuestras
construcciones mentales y en su representación ante
las encrespadas aguas de la globalidad, las sociedades se debaten en
la transición para llegar a constituirse en “sociedades
informacionales”, “Sociedades del conocimiento” o “sociedades
del aprendizaje”, sustentadas en la vorágine del las nuevas
tecnologías de la información; y ante estos retos, es necesario
re-plantear el quehacer pedagógico –como base educativa- para
formar al ciudadano de estas posibles ciudades.
En
los análisis sociológicos actuales (Castells, Cornella, Vilar,
entre otros) se pone de manifiesto la “sobre-información” y las
“info-estructuras”; es más, se despliegan las nuevas ecuaciones
para pensar en estas sociedades informacionales considerando las
“economías informacionales” y la “cultura de la información”;
asimismo, se definen las nuevas “habilidades informacionales”
(literacy skills) yuxtapuestas y análogas a las emergentes
manifestaciones de los “analfabetismos funcionales” (informático,
idiomático e informacional).
El
DONDE
APRENDER
Ya que la pedagogía informacional exige que estos recursos ingresen
al aula, y se tornen una plataforma para el proceso de enseñanza
aprendizaje.En la actualidad, a pesar de nuestras carencias, es
absurdo imaginarnos una educación mediocre, ya que las fuentes de
información, cada vez más nos acorralan e inundan; nuestro problema
no es la falta de información, sino que la mayoría de docentes no
canalizan adecuadamente el potencial latente de información que nos
rodea. Hoy tenemos vertiginosos medios de comunicación a través de
internet, particularmente de prensa escrita que circulan hasta el
último rincón del país, además contamos con Infocentros y
Cybercafés en todos los departamentos, y poco a poco, los ciudadanos
caen en la cuenta que es mejor invertir en una PC que en otros
aparatos triviales.
En
una hora de navegación –cuyo costo es igual a una cerveza,
cajetilla de cigarros u otro gasto recurrente- podemos acceder a un
mundo insondable de información que enriquece nuestros
conocimientos, bien sea para preparar una clase o para complementar
una tarea. El problema crucial de nuestra realidad educativa puede
tener dos vertientes o: por un lado, el “desconocimiento” de cómo
utilizar la información en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
yendo mucho más de los tradicionales libros de texto, e incorporando
otras fuentes de información más “seculares” o menos
tradicionales; y por otro lado, la falta de “conocimiento” sobre
el uso de nuevas tecnologías de la información y comunicaciones,
concretamente uso de internet y correo electrónico.
Por
otro lado ¿Cómo concebir el centro escolar ante la pedagogía
informacional?; ante todo, como una “comunidad de aprendizaje” –o
en aprendizaje-, es decir organizada en equipos de trabajo, que
permitan administrar y mediar la sobrecarga de información
existente, no sólo a nivel de ciencia, sino toda la información que
puede generar un valor agregado en el proceso de enseñanza
aprendizaje. La Escuela debe transformarse en un“centro
de acopio informacional”, y debe destinar un espacio central -¿la
biblioteca?- como depósito y fuente de información, que se articule
con el docente, con los estudiantes y con el aula. En este contexto,
y desde esta perspectiva, el liderazgo de la dirección para orientar
el curso informacional y para exigir o evaluar la producción de
información local es de vital importancia; porque, en efecto, no se
trata solamente de recibir y administrar información, sino también
de crear o producir nueva información como principal producto del
quehacer educativo local; dicho de otro modo, “interactuar”
informacionalmente con el entorno, con las fuentes documentales, con
las ciencias, y con los medios de información, en una relación
dialógica, que implique recibir y producir información, lo que
exigirá crear en la escuela una “info-estructura”, o una
plataforma informacional. Si no hay producción de información, la
escuela se transforma en un ente mimético que reduplica o repite un
saber ante el cual se desconoce su origen, y esto es sinónimo de
pobreza, subdesarrollo y exclusión.
EL
POR
QUÉ APRENDER,
La información, desde el punto de vista didáctico, son los datos
tangibles e intangibles que posibilitan nuevos conocimientos, o bien,
la base sobre la cual se piensan, discuten, analizan y proponen ideas
y proyectos. Dicho de otro modo, ya no basta que exista un libro de
texto y un retroproyector de acetatos para desarrollar una clase,
ahora se necesitan: a) los diversos partes noticiosos para discutir
la problemática social, cultural, económica y política; b) los
motores de búsqueda para acceder a información pertinente y a
antecedentes sobre el tópico estudiado; c) el correo electrónico
para comunicarse con más eficiencia; d) la creación de redes de
trabajo para optimizar los grandes volúmenes de información; e) los
espacios virtuales o digitales para registrar o discutir la
información; y f) la creación de una nueva cultura académica
sustentada en el aprendizaje permanente; entre otras formas o
expresiones didácticas.
No
obstante, en la actualidad, bajo el enfoque informacional, internet
nos abre nuevos espacios y horizontes insondables para acceder a más
y mejor información.Una persona asilada de lo informacional puede
sobrevivir en las rutinas y oscilaciones de lo cotidiano, pero no
puede dialogar con el devenir de la nueva sociedad que se está
fraguando y emancipando sustentada en el conocimiento, el aprendizaje
permanente y el desarrollo tecnológico.
Sin
lugar a dudas, una de las principales tareas educativas es la
investigación, o al menos el fomento de la investigación; desde los
niveles básicos, pasando por el medio hasta el superior, la
investigación como sinónimo de producción de conocimiento o de
información es crucial. Generalmente se hace investigación
bibliográfica, básica, aplicada, experimental, etnometodológica,
estadística o de campo, y en cualquiera de los casos, siempre será
necesario recurrir a fuentes de respaldo, bien sea para consolidar
antecedentes, para fundamentar los problemas o para teorizar.
Asimismo, tradicionalmente utilizamos como fuente de consulta las
bibliotecas y por ende los libros. No obstante, en la actualidad,
bajo el enfoque informacional, internet nos abre nuevos espacios y
horizontes insondables para acceder a más y mejor información.
Una
de las herramientas más poderosas para la investigación, utilizando
internet, son los motores de búsqueda –browsers- los cuales son de
cuatro tipos: lógicos o booleanos, de proximidad, de existencia y de
exactitud. Los motores de búsqueda, bien utilizados nos llevan a
bases de datos, revistas, journals, bibliotecas, y un sin fín de
sitios estratégicos que pueden nutrir la investigación del docente
y del estudiante. Los verdaderos rendimientos educativos para
responder a las exigencias de aprender para toda la vida implican el
uso de la información en todas sus dimensiones: acceso, análisis,
interpretación, evaluación, producción, etc.; pero este nuevo
paradigma no es en sí mismo una respuesta teorética, sino que
cuenta con implicaciones practicas de carácter laboral; por ejemplo,
cada vez más, la generación, proceso y transmisión de la
información configura los sistemas productivos, financieros y
políticos, y en el campo laboral, más allá de la Leyes de retorno
decreciente de los tangibles, los “trabajadores del conocimiento”
acceden a más y mejores empleos, ya que la sociedad industrial con
sus aparatosas maquinarias y líneas de obreros inmensas, dan paso a
la cultura del microchip, de la información, de la telemática y de
la robótica, en donde predomina la información y el conocimiento
como el capital por excelencia.
